泛化是一种与科学方法完全相反的思维方式。科学方法要求人们通过考查所有可收集到的信息,然后在此基础上形成一个可以用来解释所有信息的规律,然后再检验这个规律的合理性。而泛化则是只根据某一个事实或者某一个事件来形成一般的规律,并且从不检验这个规律的合理性。
根据上述定义,下列各项中属于泛化的是:
王同学一直是学校的长跑冠军,但却在最近的一次比赛中落败,王同学认为这是由于雨后跑道湿滑,影响了他的发挥所致
爱因斯坦在念小学和中学时,功课平常,举止缓慢,不爱同人交往,老师和同学都不喜欢他,有一位老师曾经说:“爱因斯坦,你长大后肯定不会成器。”
小章在与女友约会时迟到了,他看到女友坐在那里一言不发,心里想:“她一定是因为我迟到而生气了。”
小柳最近事事不顺,经常被上司训斥,在公交车上丢了钱包,搬东西又扭了腰,他觉得这是最近时运不济
某单位从理工大学、政法大学和财经大学总计招聘应届毕业生三百多人。其中从理工大学招聘人数是政法大学和财经大学之和的80%,从政法大学招聘的人数比财经大学多60%。问该单位至少再多招聘多少人,就能将从这三所大学招聘的应届生平均分配到7个部门?
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下列选项中,符合所给图形的变化规律的是:【2020上海A046】
如图所示
如图所示
如图所示
如图所示
七窍生烟∶气愤
同流合污∶腐败
百口莫辩∶复杂
手舞足蹈∶高兴
鹏程万里∶遥远
2020年底我国区域性整体贫困得到解决,提前实现《联合国2030年可持续发展议程》减贫目标。下列关于我国在减贫事业获得的成就与其具体表现对应不正确的是:
贫困人口食物权得到稳定保障——实现农产品产量稳定增长,解决食物匮乏和营养不良问题,“不愁吃”问题基本解决
贫困人口饮水安全得到有力保障——实施农村饮水安全巩固提升工程,累计解决2889万贫困人口饮水安全问题,3.82亿农村人口受益
贫困地区义务教育得到充分保障——农村贫困家庭子女义务教育阶段辍学问题实现动态清零
贫困人口基本医疗得到有效保障——基本形成包括疾病预防控制、健康教育、妇幼保健、精神卫生防治等各种专业机构在内的公共卫生服务体系
某单位举行“庆祝建党90周年”知识抢答赛,总共50道抢答题。比赛规定:答对1题得3分,答错1题扣1分,不抢答得0分。小军在比赛中抢答了20道题,要使最后得分不少于50分,则小军至少要答对多少道题:
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习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的重要讲话中指出:“中国共产党为什么能,中国特色社会主义为什么好,归根到底是因为马克思主义行!”100年来,闪耀着真理光芒、彰显着真理力量的马克思主义指引我们走好了过往的奋斗路,也必将继续指引我们走好前方的奋进路。马克思主义是我们认识世界、把握规律、追求真理、改造世界的强大思想武器,是党和国家必须始终遵循的指导思想。习近平总书记指出:“马克思主义基本原理是普遍真理,具有永恒的思想价值,但马克思主义经典作家并没有穷尽真理,而是不断为寻求真理和发展真理开辟道路。”100年来,我们党坚定不移坚持以马克思主义为指导,同时创造性地把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合,以实事求是的态度发展马克思主义,不断推进马克思主义中国化,不断开辟马克思主义新境界,创立了毛泽东思想、邓小平理论,形成了“三个代表”重要思想、科学发展观,创立了习近平新时代中国特色社会主义思想,为党和人民事业发展提供了科学理论指导。马克思主义在中国大地、在人民群众心中落地生根,充分表明了马克思主义行;马克思主义不断解答中国发展提出的新课题、回应人类社会面临的新挑战,有力证明了马克思主义行。
_____________是马克思主义之所以成为科学的两大理论基石。正是在此基础之上,马克思建立了马克思主义政治经济学、科学社会主义理论,形成了关于自然、社会和人类思维规律的一系列原理、观点和结论,创立了为无产阶级和全人类实现解放的最科学、最彻底的理论体系。
唯物史观和剩余价值理论
唯物史观和劳动价值论
劳动价值论和剩余价值理论
唯物史观和辩证法思想
鲸鱼是动物,所以小鲸鱼是小动物。
以下选项中的逻辑错误,与题干最为相似的是:
掉一根头发不算秃头,再掉一根头发也不算秃头,是最后掉的一根头发造成了秃头
半夜被吵醒的甲对邻居乙说:“你夜半高歌,影响别人休息。”乙对甲说:“影响别人,又不影响你,关你什么事?”
柠檬都是酸味的,百香果不是柠檬,所以百香果不是酸味的
船舶抛锚了就必须请求救援,这艘船破了一个大洞,但没有抛锚,所以不必请求救援
关于北斗七星,下列说法正确的是:
北斗七星的相对位置始终不变
北斗七星是七颗亮度相等的恒星
北斗七星中的开阳星与其辅星构成双星
古代“斗牛”中的“斗”指北斗七星
由于现今大学对自身职能以及职能履行的认识存在一定的偏差,大学内部制度中缺乏教学的价值体现,教师在教学方面的努力、贡献难以得到应有的承认,这样就桎梏了教师的教育热情,直接影响教学质量与大学的社会公信力。另外,大学及教师群体对“学术”内涵的窄化理解使得教学与科研相对立,未将教学上升到学术的层面加以理解。在大学中广泛存在着对专业科研的学术认同,而作为知识传播的教学则难以进入学术之列。
这段文字主要强调的是:
大学应提高对自身职能的认识
大学教学质量有待进一步提高
大学必须提高对教学价值的认识
大学内部应对教学与科研一视同仁