一果农想将一块平整的正方形土地分割为四块小的正方形土地，并将果树均匀整齐地种植在土地的所有边界上，且在每块土地的四个角上都种上一棵果树。该果农未经细算就购买了60颗果树，如果仍按上述想法种植，那么他至少多买了多少棵果树：
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环保局某科室需要对四种水样进行检测，四种水样依次有5、3、2、4份。检测设备完成四种水样每一份的检测时间依次为8分钟、4分钟、6分钟、7分钟。已知该科室本日最多可使用检测设备38分钟，如今天之内要完成尽可能多数量样本的检测，问有多少种不同的检测组合方式？
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①但是现实中数据是各机构或个人的核心资产，数据孤岛现象普遍存在
②数据作为生产要素覆盖面广且渗透性强，与各行业融合发展，如金融、保险、互联网、交通、物流、政务等
③数据直接共享面临更严峻的合法合规的考验
④目前的人工智能本质上是数据智能，也就是用大数据来训练计算模型支撑业务应用
⑤如何充分利用各方的数据，让数据对外开放，进行智能化服务，成为数据“可用”关心的重点
⑥近两年，我国陆续出台了数据安全管理的相关法律法规
将以上6个句子重新排列，语序正确的是：
②⑤④①③⑥
④②①⑥③⑤
⑤⑥①③②④
⑥⑤②④①③
据统计，2013年我省完成货运量305830万吨，比上年增长14.8%；完成货运周转量12407.08亿吨公里，比上年增长26.9%。
2012年，全省运输业货运量中水路完成的比例，比货物周转量中水路完成的比例约低（ ）个百分点。
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某校按字母A到Z的顺序给班级编号，按班级编号加01、02、03······，给每位学生按顺序定学号，若A～K班级人数从15人起每班递增1名，之后每班按编号顺序递减2名，则第256名学生的学号是多少：
M12
N11
N10
M13
教育的目的是什么？教育的目的就是帮助人获得生存与生活的本领。不管一个人将来从事什么工作，都必须能继续自己的生活，解决日常生活中的问题。但我们的教育一直有一种忽视和轻视日常生活的倾向，在教育中一直将知识的学习与日常生活相脱离。日常生活一般是不会纳入到学生的学习内容的，学生的学习与他的日常生活是分离的，他只有学习的任务，而将日常生活交给他人，交给父母去料理。在知识学习与养成教育中，日常的、世俗化的生活更加边缘化。未来、理想、职业、人才，包括财富、明星、时尚等等，在这些传统大词与流行的概念与价值观中，总是难以寻觅到日常生活的影子，嗅不到人间烟火味，看不到油盐酱醋茶的坛坛罐罐。
其实，从人类的延续与个体生命的保障来说，日常生活比什么都重要。人们在日常生活中建构起了丰富的知识、规范、伦理与精神。由于日常生活的无所不包，它涉及到了人与这个世界、与自然广泛的联系。我们知道自己身体的秘密吗？如何使它更健康，更能给我们提供劳动的保障？我们应该如何处理和安排与周围人群的关系，如何与亲人相处？我们知道食物来自哪里，它们又分别是在哪个季节与我们相遇，它们的性格如何？在生活中，我们会遇到怎样的困难，又该如何应对？我们了解春夏秋冬，日月晨昏，了解节令的内容和地方的风土人情吗？我们该如何才不至于悖逆时日，违反了“规矩”？这些看起来确实平常，以至习焉不察，但从尊重人的生命、从以人为本的最基本的生命伦理来说，它又确实会给人全面的教益，是我们所必需的。
千万不要认为日常生活与精神无关，与形而上学无关。一个真正懂得日常生活的人是能够从中发现思想，不断体会到精神的高度的。一花一世界，一木一天地，日常生活的细枝末节与我们头顶上的星空始终交相辉映。这样的精神首先在于人道与人性，日常生活的世界首先是此岸性的，它关乎人的生命，关乎人的幸福。承认日常生活的意义，就是表明人的肉身与感官享受的正当与合理，只有它，才是幸福的确证。
文章第1段主要批评了教育中存在的什么问题：
不利于学生独立性的发展
教学内容脱离日常生活
教学内容枯燥无味
教学方法过于死板
在现代市场经济中，什么是所有资源的一般代表形式：
生产要素
商品
货币
资本
地区GDP汇总数据与全国GDP数据存在一定差距，在统计实践上是可以接受的，在各国统计工作中也比较常见。目前A国地区GDP汇总数据与全国GDP数据也存在一定差距，这在统计实践上是可以接受的。
以下哪项如果为真，最能支持上述观点？
该国的统计工作与其他国家相比存在较大差距
该国某些地区GDP数据存在弄虚作假等失真情况
该国地区GDP与全国GDP数据在计算方法上不同
该国所辖地区众多，且经济发展水平存在较大差异
研究中把实际观测或调查的一部分个体称为样本，研究对象的全部称为总体。抽样误差是指抽样方法本身所引起的误差，即样本指标值与被推断的总体指标值之差。
根据上述定义，下列不涉及抽样误差的是：
调查员因为粗心、疏忽等原因将样本数据登记错误
通过随机拨打电话了解大众对某品牌洗发水的忠诚度
要了解某班学生数学水平，将他们的数学期中考试成绩进行统计分析
要调查全国城市居民婚姻满意度，选取北京200名已婚者作为调查对象
长久以来，心理学家都支持“数学天赋论”：数学能力是人类自打娘胎里出来就有的能力，就连动物也有这种能力。他们认为存在一种天生的数学内核，通过自我慢慢发展，这种数学内核最后会“长”成我们所熟悉的一切数学能力。最近有反对者提出了不同的看法：数学能力没有天赋，只能是文化的产物。
以下各项如果为真，能够支持反对者的看法的有：
10~12个月的婴儿已经知道3个黑点和4个黑点是不一样的
数学是大脑的产物，而大脑的生长模式早已由基因“预设”
经过人为训练的大猩猩、海豚和大象等动物能处理数学问题
绝大多数的原始部落的居民只能表示5以下甚至更少的数量
种方式。
；
；（选项差别较小，取三位计算）