诚如朱永新所言，文理分科导致了中国教育科学精神和人文情怀的离间。文理各执一端，虽谓“术业有专攻”，却常常是文理学科画地为牢、孤芳自赏。就像一幢大厦一样，知识体系也由诸多支点构成，它们各自独立却又暗通款曲，相互分担压力。刺激彼此的想象力，人为将重心置于一点，或许带来投机式的胜利，却最终可能招致知识体系内在生机的干涸。
文理分科贯穿高中教育阶段，莘莘学子们尚且懵懂，就被体制之手牵制了学业趣味和前途命运。事实上，文理分科很大程度上正成为教育功利的画皮。学校无非是希望通过把文科和理科剥离开来，然后又通过知识的倾倒、几乎是蹂躏式的千锤百炼，使学生成为一架囫囵吞枣的知识接收装置，最终达到为升学率的小数点添砖加瓦的目的。
素质教育的口号已然喊得惊天动地，但应试教育的底色积重难返。被功利所劫持的中国教育，几乎本能地倾向于“弱水三千，我只取一瓢饮”——凡是对提高升学率有帮助的，无所不用其极；凡是没帮助的则弃之如敝屣。这也就是为什么文理分科虽屡遭诟病，却依然岿然不动的原因。
不客气地讲，文理分科正成为一部绞杀人才的机器。而那些在这种教育体系下百炼成钢的“人才”，则面临着知识体系上的千疮百孔，他们所获得的知识是封闭和支离破碎的，片断化的认识掩藏不住整体把握的无力。只要一跳出自身的专业领域，他们立即变得左支右绌甚至一无所知。文科理科以河为界，所锻造出的不过是一个个“知识阉人”。
一些附和文理分科的人只一味跟着感觉走，没有经历抽象思维即思想升华过程，发表的言论或文章只能陷于现象的表层就事论事，【】，也就难以产生正确的论点和论理。
中国能否再出科学精神和人文情怀兼备的大师级人物？我们不得而知。但我们知道，一种撕裂教育完整性的教育体制，只能使我们的盼望渐行渐远。如此而言，文理分科是时候抖落一身的历史尘埃了。
在“文理分科取消与否”的讨论中，此文是一篇颇有代表性的文章，对其主要观点的概括最为准确的一项是：
文理分科导致了中国教育科学精神和人文情怀的离间
文理分科正成为一部绞杀人才的机器
应试教育的底色积重难返
文理分科是时候抖落一身的历史尘埃了
据统计，2014年报考全国社会工作者职业水平考试的人数达20.7万人，比2013年增加近4万人，增幅为22%，可谓场面“火爆”。
2014年与2013年相比，西藏社工考试报名人数提高了：
410%
140%
40%
510%
第二产业增加值占GDP的比重最高的是：
湖州市
宁波市
嘉兴市
绍兴市
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△△Ⅱ∑Ⅱ∑
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Ⅱ∑ΩⅡ∑Ω
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（ ）之于 中国 相当于（ ）之于 英国
指南针 航天飞机
长江 伦敦
曹雪芹 莎士比亚
京剧 舞蹈
滨海大学选派小赵、小钱、小孙、小李、小周组成辩论队，参加滨海市组织的大学生辩论赛。已知：
（1）如果小赵是哲学专业的，那么小周就不是经济学专业的；
（2）或者小钱是法医专业的，或者小赵是哲学专业的；
（3）小李和小孙至少有一人是计算机专业的；
（4）如果小孙是计算机专业的，那么小钱不是法医专业的。
增加以下哪项作为前提，可以推出“小李是计算机专业的”？
小钱不是法医专业的
小孙是计算机专业的
小赵是哲学专业的
小周是经济学专业的
2，3，4，9，16，45，（ ），315
90
96
102
120
3，7，12，15，9，-18，（ ）
-27
-45
-81
-102
学生在操场上列队做操，只知人数在90-110之间。如果排成3排则不多不少；排成5排则少2人；排成7排则少4人；则学生人数是多少：
102
98
104
108
224，194，168，146，128，（ ）
116
114
102
98
；
，故所求项为（-18-9）×3=-81。